薛克传 1990年7月参加工作，中共党员，本科学历，高级教师。齐鲁名校长工程建设人选，致力于农村中学有效课堂、综合实践课程研究，开发智慧成长课程，创造适合的教育，让每一个孩子“养成一生”。先后有十余项省市级课题结题，多次获得市县教学质量奖，临沂市优秀教育工作者、沂蒙名师、临沂市教学能手，临沂市十佳校长、山东省教师教育先进个人等荣誉称号。
农村中学探索“自主互助展示”高效课堂策略的认识与实践
“推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担”已被确定为国家教育体制改革试点的主要任务之一，而课堂教学改革的真谛就是提高课堂效率，减轻学生负担。提高课堂效率是减轻负担的基础，而真正要减轻学生负担必须与提高课堂效率相结合，这二者是相辅相成的关系。而在目前的课堂教学改革实践中，有一种畸形的认识，严重影响着课堂改革的推进，这种认识是：只要学生自己愿意，不论学习任务量有多大，都不是加重了学生负担。然而，现实是，在这种谬论的掩盖下，教师以“都是为了学生的成绩”为借口，肆意的布置大量的、机械的作业，学生呢，在这种压力下，学生疲于应付，被动学习，课外实践活动、文体活动时间逐渐被无形挤占，一批后进学生逐渐产生厌学情绪，师生关系紧张、学生的情感态度价值观被扭曲。
占全省绝大多数的农村中学，其教育资源占有情况，依然远远落后于城市学校，尤其是教师对先进教育理念的实践能力、教育教学总体水平，更严重制约着农村中学的课堂质量。农村的广大家长的“学习无用论”、“学习升学论”及对大学毕业生就业难的认识，进一步加重了农村中学“单纯以教学成绩论优劣、评价教师”的现状，为了实现课堂教学的“高效”（高质量），学校、教师、家长不约而同的一致默认各种措施和手段，可以说，当前农村中学的课堂现状是不容乐观的，基本是一种适者生存、自然淘汰，是对学生生命体的不尊重。
这些问题，在不断的引发我们教师的忧虑、思考，不断的引发我们对理想课堂的探索与追求，全校教师形成了共识：学生应该是课堂的主体、学生应该是课堂的最大受益者，把原本属于学生的学习权利还给学生，把原本学生自主参与的学习还给学生，切实转变学的方式。开展了“自主互助展示”课堂教学的策略：
一、自主学习：每一个学生都真正成为学习的主人
在实践中，我们认识到，推进课堂改革的阻力很多，但是，从教学角度而言，我们教师遇到的第一个问题，就是自主学习的问题，这也是以往很多课堂改革偃旗息鼓的主因。
什么时间自主学习？怎么学习？这个问题在课改调研过程中，就有很多教师提出，而在几年前大家学习杜郎口中学的做法时，就有一个共性的问题：学生节节课要进行展示，这些展示的内容，什么时间、什么方式预学的？可以说，预习的问题不能有效解决，就会产生很多负面的东西：学生再次因为无法承受的压力而厌学，教师因为看不到实实在在的效果而怀疑改革。
首先，要明确自主学习与预习的区别和联系。自主学习绝对不是学生自学。学生的自学是一种完全脱离老师指导的学习形式。自主学习的关键词，是“自主”，它必须有教师的参与，是在教师科学指导下的、学生自己积极参与学习的一种形式，其主要特点是由“知识传授”到“知识构建”的转变，是通过学生自觉的参与到知识形成过程之中，通过自己的思考、探究，掌握、建构知识体系。
预习的目的是寻找学生学习的“盲点”（沂南县教研室课堂改革主题词之一），也就是寻找课堂实施的“支点”（创新教育课题组语），简单的说，就是看看哪些是学生自己能学明白的、哪些是小组互助能学好的，这些都可以不讲、少讲或者仅仅是测试一下、巩固练习一下，抑或是变式训练一下、学生展示一下（展示，是一条很好的措施）就可以了。哪些是学生自己解决不好的，需要教师智慧的设计问题、组织研讨、重点讲解、强化训练的。
预习，绝对不是让学生完全自主完成将要学习的内容，这是解决认识问题的基础。
在教师指导下的预习，可以认为是自主学习。对于新知，在基于旧知的基础上，引导学生学习，就是预习，但是，学生弄不清楚新知是正常的。自主学习是课堂的有效组成部分。
其次，要对自主学习的内容进行细致安排，这尤其是培养学生自主学习能力之初，要重点关注的问题，并且是要始终用心的问题。比如，我们现在可以用临沂市《学科同步与探究》作为自主学习的依据，将来，可以不断的整合《学科同步与探究》、其他材料，形成更科学的、具有自己特色的、适合自己学生的自主学习内容。
所安排的自主学习要有明确要求，要有识记什么、阅读什么、展示什么，达到什么程度进行详细分析，要对不同学生具有灵活的要求，要对小组组长、小组合作互助提出具体的任务等等。
再次，要坚持课内自主学习。我们习惯上把预习作为了课前的学生自主学习行为，正是因为这一种认识，大多数老师往往认为：没有课前预习就难以进行课改。
而推行课堂改革，首先要把这种习惯上的认识，改正过来------自主学习，就是课内的一个环节，通过课内的自主学习，减轻学生课下的学习负担，这是自主学习的根本性变革。我们的改革是让学生主动学习、自觉学习、互助学习，而这一切的前提就是，学生从心底里乐意，如果把学生的学习、预习任务，全部压到了课下，这是一种变相的“加重学生负担的行为”、“一种教学不负责任的行为”，我们也应该设想：学生有时间预习吗？有精力自主学习吗？还有兴趣克服学习上的障碍吗？因此，从心底里支持、认可改革，必须从改变自己的教学习惯做起。
学校基于学生预习习惯的培养、预习能力的培养，要有效的引导有关学科合理的利用课下时间，坚决杜绝挤占学生自主学习时间的行为，坚决改变课上不足课下补的习惯，要把“自己占用了预习时间---又指责学生预习不到位”的恶性循环，改正过来。要通过大家思想认识的提升、学生问卷调查、加大量化考核等措施，刹住个别学科因为无序占用时间而影响学生预习的行为。
当然，随着学生预习能力的不断提升，学生自主学习的能力不断增强，学生自己学习、互助学习的知识可能越来越多，留下的疑难问题可能越来越少，这就是我们追求的目标，也是我们在实践中已经感受到的------我们只有在实践中，才会找到解决问题的办法，而我们带着问题来实践，则实践的针对性更强，解决问题的效果更佳。
二、追寻合作互助的真谛
首先，要对课堂“热闹”有一个理性的分析。在以往课堂改革的尝试中，往往会出现这样的问题：自主学习太沉闷，合作学习热闹的过分，再加上自主学习内容、学生自主学习能力等原因，致使自主学习的效果不好，合作学习除了热闹，也就收获很少。
改革之初，课堂上出现这种低效的热闹现象，是正常的，关键是要不断思考解决热闹的同时，高效的问题。
高效的自主学习，是解决合作“华而不实”的根本。一是要给与学生明确的、适宜的自主学习内容，二是要发挥合作小组的互助作用，合作小组的作用绝不仅仅是课堂上的讨论，还包括对小组成员自主学习情况的检查、反馈、帮助，努力使每一个成员，从自主学习开始就不要掉队，树立学生展示的信心。三是要对小组的合作进行有效的指导，合作的过程之中，解决什么问题、如何解决，要不断的引导。要找到热闹却无实效的原因，是由于学生自学效果与我们的预想有差距呢？还是由于学生合作手段的原因。
应该认识到，热闹本身就是对学生的解放，它是一个良好的开端。课堂的大乱为我们实现大治提供了“破釜沉舟”的机会，我们面对这种热闹，不是要倒退，而是要实现热闹之后的实效—必须是扎扎实实的实效。
其次，如何让合作互助有效？合作无效、合作流于形式，一直是合作学习的诟病，如何才能避免这种问题呢？可以说，课堂上小组的合作是确保课改实效的关键之一，学生是如何合作的？通过最近教师的课堂，感受颇深，下面，以王帅花老师的一节历史课为例，略谈一二：
（1）老师要求学生对照《探究》，疏通课本。各小组学生或站或坐或者弯腰，讨论学习。
其中一个组：生1：一人一题，并开始读题，大月氏（读成了shi）
学生2打断生1：应该读zhi.，生1继续
生3：第4题，，，，
说完后，生1（组长）：分工，有说作用的、有说影响的，，，，
最后，讨论是否有不同意见。
点评：合作必须基于自主学习。我观察了一下，学生在小组内展示内容，已经完成了，我了解了一下学生，学生能根据老师的要求，自觉地完成一些基础性的内容，比如历史的填空等。
（2）各小组对自己组里讨论出的问题进行展示，每组一人，老师要求其他学生看看自己组展示得对不对，并记住，于是，其他同学都在观察、要求自己组的代表：好好写等，
有出现问题的，本小组学生自觉上台订正
有的组在展示的过程中，小组学生不断的探讨
有的学生在自己完成后，很悠闲、很得意（尤其是后进学生）
一段时间后，有的组有3名学生上台，有的反复上了多次
点评：合作的过程不仅仅指学习讨论的过程。
需要学生记住的东西可以采取“默写”的形式展示
（3）老师：如果你是老师，你会出什么题目考考同学们？
各小组同学互相提问：丝绸之路对现在有什么影响？学生回答
……
点评：灵活设计课堂，通过出题的形式，促进小组内学习、记忆，也是检查、促进。
要注意一点，教师的要求要明确，学生出示的问题应该在自己认真准备、基本记住的基础上，再进行。
（4）老师：小组互相出题检查。
6组：我要求2组回答：设置西域都护最重要的意义是什么？
2组回答：加强对西域的管理
其他组学生争抢订正
一生：新疆成为我国的一部分
师：这是最重大的意义
2组提问6组：，，，，影响是什么？
2组不会
师引导：这个问题书上没有……
6组在老师的引导下解答：沟通、交流……
……
3组提问：小明要从xx到xx，要经过哪些地方？
4组回答。
2组：这条丝绸之路对现在的影响和作用
师引导学生回答。
点评：这种展示的方式不错，既让学生相互检查，又调动了小组积极性，还能把小组内的自学情况、小组内的出题检查情况，进行了展示。
学生出示的问题很有价值，体现了学生学习的深度。
注意：对学生回答中模棱两可的问题，一定要明确，然后让学生重复、明确。
这个环节，应该是师生出彩的环节。
（5）师：张骞出使西域，无意开通了丝绸之路，每人说一说丝绸之路，小组内学生都在说给小组同学听。
场面看起来有点乱，有点“哗啦”的感觉，但是，深入小组看看，学生都在小组内积极展示自己，在某个小组，5名同学有4名都在说，有1人未说，我问：为什么不说？该生说，我记住了。这名学生就是高晓赛—一个从不学习的学生。
然后老师要求学生上台展示，学生争抢
生1：指着老师的板图，介绍，但是，看着课本。
生2：没有对照课本，尽管说的有点生疏，但赢得了学生的掌声。
生3：经过…（地名）在…（地名）补充了草料，经过长途跋涉，到达白雪皑皑的…（地名）到达…（地名），说得十分精彩，赢得了掌声。
点评：先在小组内自学—展示，再在班级展示，学生的学习得到了保障。
注意：在优生、后进生都积极要求的情况下，尽量满足后进生。
在一个组内，尽量满足每个学生展示一次的基础上，再展示第二次。
但通过老师的课堂，也可以感觉到，要想发挥小组在合作互助中的作用，必须做到几点：
一是教师的思想认识很关键。如果在课堂上，老师在有意的采取小组合作互助的形式，那么，小组的合作互助效果也会相应提高，而如果是一种应付的心态，合作自然流于形式。
二是合作的内容十分关键，小组之所以能够有效合作，老师对内容的提供、问题的展现，很重要。比如刘永军老师在学生探究二次函数关系式时，把教材复杂的内容舍弃了，而是提供了三个图型，列出圆的面积、圆柱体弧面的表面积、长方形的面积，这样，变难为易，保证了学生的小组合作、互助的有效，如果一个全组学生基本不明白的内容，让学生合作，学生当然会流于形式。
教师的要求也很重要，比如在王玉芹的历史课上，学生采取采访的形式汇报展示学习的成果，可是，达不到老师的要求，于是老师进一步的追问：事件发生的地点重要吗？涉及的人物如何报道？等等，结果，经过小组再一次的合作互助，学生的汇报十分出色：各位观众，我现在是在卢沟桥的现场（运用了报道常用的，在某某现场的方式，难道不值得表扬？）。
三是合作的方式十分关键。在课堂改革观察中，我发现，有的小组采取问答的形式，一人提问，大家各抒己见，人人参与，有的采取一对一解疑的形式，当然，也出现了一人说答案，其他人抄答案的形式，大多数教师已经注重了让学生先自己思考、自主学习，然后再合作互助的形式，可以说是实现、保证有效合作的根本做法-----没有学生自己的思考，就没有合作互助的效果。
四是学习小组的划分和座次，也会影响效果，小组在均衡划分的基础上，采取ABC顺时针方向隔一排坐，DEF从C的后面按逆时针隔一排坐，确保一对一、一对二的合作。
可以说，小组合作互助的效果，取决于教师，取决于教师精心设计、取决于教师的课堂调控，取决于教师的用心程度。
三、展示：让学生焕发灵气、让教师焕发活力、让课堂焕发生气
课堂改革的主要形式是学生自主学习、小组合作互助，重要的体现方式是：展示，可以说，课堂的展示在课堂改革中，起着举足轻重的作用。一节展示不到位的课，不能称之为好课，这是我们当前和今后一段时间评价的主要方向。
为什么把展示提升到这一高度？
首先，展示有什么作用？
一是展示可以激发学生个体的学习信心。在九年级的数学、英语课上，可以略知一二，比如在九年级数学课上，学生小组讨论一个关于体积的关系式时，通过教师的追问、教师辅导组长、学生小组内争论，问题得以解决，在讨论过程中，学生是自由的、开放的，可以随意的问老师，可以自由的发表自己的认识，我观察到，学生的合作是愉快的，因为，脸上始终是笑容。
二是展示可以让每一个学生体验被关注的幸福。七年级二班一个高晓赛，一班一个齐国春，是大家公认的后进生，但是，就是这两位同学，在推进课堂改革之后的每节课里，表现出了和最好的学生一样上进、一样的展示积极性、一样渴望被关注的意识和被提问、取得展示机会的得意和兴奋，其实，可以说学生的要求很简单，只是希望得到老师的关注罢了。还是这两个同学，在组里的表现也十分值得称道：高晓赛“我们每人读一读，试试（谁读得好，谁就展示）”，齐国春“英语对话的熟练程度，不亚于任何同学，回答问题、展示的积极性，不低于任何同学，一节课上，终于抢到了两次展示机会”
三是展示可以暴露出更多的学生的更多的问题。八年级地理课上，学生分别展示耕地、林地、草地、未利用地的练习，在展示中，可以发现学生对草地存在的什么地形区，认识不清楚，仅仅答出盆地、高原，而这些曝露出的问题，是学生在充分思考的基础上出现的，针对学生出现的问题进行施教，无疑，会得到学生的重视，容易引起学生的注意，反之，如果是教师仅仅依据经验讲一讲，学生是不是能记住？教师需要不需要强调？效果可能不同吧？同样，在八年级历史课上，也出现这样的模糊地问题：“西安事变”的目的、结果是什么？学生答得虽然基本差不多，但是，说明认识不清楚，这样，教师就可以针对七个组展示的情况，进行强化教学。
四是展示中，学生的疑惑得以进一步解决。针对学生暴露出的问题，教师往往能够根据自己的精心设计进行深入的学习，针对问题施教施学，能有效地提高课堂效率。
其次，展示的时机十分重要。
什么时间展示，不仅仅能决定学生展示的成败，还往往决定课堂效果。一是应该在学生充分学习、充分合作的基础上进行展示，如果“高晓赛们” 、“齐国春们”的学习还不到位，教师就急急忙忙的展示了，结果只能是个别学习优秀学生的“作秀”，课堂不会是任何“后进生”学习的舞台。可以说，展示，源于准备（自主学习、合作学习）的充分。
二是可以展示学生在课前或者在课上已经预习的内容，达到检查学情、展示收获的双重目的。
三是一定要有学生的自主学习作为展示的铺垫、展示的前提，任何不经过自主学习就展示的做法，即使整体效果不错，也要坚决制止的。
再次，展示的方式、内容，往往决定展示的效果。
一是检查学情式，比如八年级历史课对“西安事变”目的、意义的展示，就是检查学生掌握情况。
二是展示新学习合作效果，比如八年级历史“日军对我国侵略的史实有哪些？”这样的综合性题目，是经过小组认真研究后得出的，每个小组的展示，都是展示出该小组的合作效果。
三是展示小组的精彩。比如九年级英语“在这些表示味道的单词前面写上具有这种味道不同的食物”，哪个组完成后，就主动自觉上台展示，其他本组的任何同学都可以随时上台补充，这样，学生可以不断创新答案、可以有更多的学生有展示的机会，通过展示使学生可以实现智慧的共享。
四是凡是学生可以展示的，就尽量多的让学生展示，越多的学生展示，可能，越多的调动学生参与的积极性。
第四，展示的评价，往往可以让学生不断创新。
一是针对展示小组的现场评价，教师要对每个展示小组展示的成果，进行一一点评，这种点评，可以采取小组自评、小组互评、教师点评等多种形式，给予每个展示小组一个明确的肯定、否定、鼓励。
二是对小组一节课的表现的总体评价，可以是张文淑老师的“奖励星星”法，也可以是班主任的评价方法。
三是对学生个人的精彩表现的评价。要注意的是，要以对小组的整体评价为主，而对小组的整体评价要关注小组学生展示机会是否面向全体，是否展示机会均衡、展示过程是否合作、展示效果是否突出。
第五，展示，促进学生的提升。
一是通过追问，提升学生思维深度。追问本身就是对学生的一种提升，比如，在九年级数学课上，教师的几次追问让学生对哪些关系式是二次函数关系式有了清晰的认识，王玉芹在学生第一次表演报道后的追问，让学生的报道内容有了质的提升。
二是变式训练式，杨金萍在英语课关于广告和关于生日的两节课中，都在学生对基础知识扎实学习的基础上，进行了变式训练、变式对话，让学生在更广的语言环境中，提升学习效果。
三是学生后续的学习行为，对课后学生学习行为的关注，可以把课堂的展示成果延伸至课下，既让学生继续进行课下的合作，又能激发学生自觉学习的积极性，在放学后、茶水炉边，我不止一次的听到有三三两两的学生，结伙边走边背诵英语、讨论问题------学生自觉的运用“边角余料”的时间进行学习了。
四是教师对学生的模糊给予明确的解释，这也是展示的目的之一，学生展示的问题，有许多是模糊的，如果教师不能通过讲解式或者引导式，让学生有一个清晰的明确的认识，自然降低了展示的作用。
可以说，这几节课的成败，皆在于展示的过程上，展示的好，课堂效果就好、课堂氛围就好、课堂就能面向全体学生。反之，课堂或者趋于浅显、或者趋于沉闷、或者称为变相的灌输死记硬背。
用心课堂、关注学生，在展示中，才能让学生焕发灵气、让教师焕发活力、让课堂焕发生气。
四、问题与思考
问题一：在自主学习中，有些不会的问题，有的学生直接抄其他同学的答案，怎么办---问题太尖锐了，面对这种问题，我们应该如何指导学生自主学习？在课堂上出现了这样的问题，如果在课前，学生自主学习中会不会也出现“抄答案”的现象？回答是必然的，这和过去学生做作业时，抄袭作业是一个道理，不过，现在，我们有了小组，有了着力建设的小组了，如何利用小组、利用小组内学生的相互管理、帮助，解决这个问题呢？要记住：自主学习是课堂改革成功与否的基础，没有有效的自主学习，课堂就会虚有其表。但是，自主学习要坚持实现学生的真正“自主”、自愿“自主”，而不是强力作用下的“自主”。
问题二：小组合作互助仅仅是讨论吗？课堂上，学生一听老师说：不会的问题小组合作（相互讨论、讨论解决）等等，学生立马就讨论起来----这个问题，大家是如何认识的、如何解决的，但是，我们应该知道，讨论，仅仅是小组合作互助的形式之一，仅仅是形式之一罢了，讨论主要解决个人自主学习的疑难问题、拿不准的问题，而不是合作互助的全部。
小组合作互助还有哪些形式？根据需要，还可以有检查提问、设计问题、讲解、相互展示等等。
问题三：采取什么样的合作互助形式最好呢？要根据课堂上学生的需要。
如果是小组内某一个学生的问题，可以采取小组某一个成员讲解的方式，讲解人由组长安排或者是该生的左邻右舍，也可以是小组内自愿的同学。
如果是小组普遍性的问题，可以采取小组讨论的方式，讨论的方式可以是组长主持各抒己见，可以是轮流发表见解。
如果是小组自主学习基本完成，也没有什么疑难问题了，可以采取小组内检查提问的方式，比如组长提问，组员回答，小组内一对一提问回答，组长检查组员的书面完成情况。
如果小组基本完成了自主学习任务，教师要求小组之间相互检查的，除可以采取的检查书面完成情况外，还可以采取小组设计出问题（就像老师出题、出试卷）的方式，进行小组合作学习。
还可以是小组内全体学生，在组长的安排下，逐一的展示自己的学习情况等等。
问题四：小组合作的时效问题，有的小组由于各种原因，合作互助总比其他小组慢一拍，致使该小组往往来不及合作呢，老师已经要求展示了。
问题五：有的小组内分工拖拉，影响了合作效率。由于对合作的内容相对复杂，有的小组划分任务时间过长，致使小组合作互助的时间严重受到影响。
问题六：小组内合作互助的进度慢。
问题七：从老师的角度看，我们老师对学生的合作是有意识的、有必要的要求呢？还是无意识的、随意的行为？
我们老师的问题设计是否符合学生的合作互助？有的老师设计的问题太多、太复杂，学生仅是问题本身都记不住，还如何合作？有的问题本来并不复杂，只要老师给学生提供一个小小的台阶，小组合作也许就会迎刃而解，然而，由于我们缺乏这个台阶，学生的合作难以完成。
问题八：如何解读“自主互助展示”课堂三环节贯穿
“自主互助展示”不仅仅是贯穿课堂的环节，而且，应该是贯穿于课堂内任何一个环节的内容，也就是说：在自主学习环节，要根据学习的内容要求和学生自主学习的情况，有互助合作（互助提高自主学习的深度和广度）、有展示环节（一定形式的展示，可以让教师了解学生自主学习的情况）；同理，在互助环节，首先就要对内容有充分的自主学习、有适度的展示（自主学习是互助的基础、展示是互助的提升）；而任何内容的精彩展示，首先就是学生的自主学习和互助合作。
我们可以结合课堂来理解，下面以王帅花的历史课中的一个环节，来分析“自主互助展示”是如何在课堂的某一个环节中体现的，这也是在和政史组座谈时，大家的共同分析的结果：
环节是王老师以“如果你是老师，你会如何考考我们的同学的？”这个问题的预设为依据进行。
（1）师：请同学们根据前面的学习、展示，回过头来思考：如果你是老师，你会如何考考我们的同学的？请把你自己认为的最关键的、最难的、最重要的（师板书）以问题的形式，写下来，完成后，自己做好解答、记忆，直到同组全面完成。---这是自主学习，是在前面学习的基础上，要求学生总结提升。
（2）师：同组完成后，由组长组织，把自己设置的问题，分别考核小组同学，可以是一对一检查，也可以是一人提出，多人分别回答，进一步丰富你的答案。----这是合作互助，既是检查、又是集思广益。
（3）师：小组检查完成后，如果对自己小组的同学的问题没有异议了，就会总成三个问题，各小组就行展示。----这是展示环节，激发小组自主学习、合作互助的积极性。
（4）各小组的问题，考核其他小组，形式有几种，可以是小组自愿认领问题进行解答，也可以是出题的小组指定小组解答。--这也是展示，检查各小组学习效果。
也可以是教师对各小组的问题进行浏览点评，汇总出本节课的重点问题，指定小组的某个学生回答或者由小组抢答。
（5）评价：一是看各小组的内的展示是否认真、效果，二是看哪个小组的问题最有价值，最能体现本课时内容，三是看各小组回答问题的准确性。
从以上设计可以看出，课堂的任何一个问题的解决，也要按照“先自主学习、再合作互助、再展示”的思路进行。
围绕“自主互助展示”策略，我们把“理想中的课堂”与“现实中的实践”有机结合起来，用理想中的课堂指导实践，用现实中的实践来验证理想，使我们的改革在不断的推进，当然，在课堂改革推进中，我们还会遇到很多问题，甚至会出现反复，但是我们坚信，遵循先进的课堂理念，义无反顾的探索和实践，才会真正践行“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”。